導讀：性教育是道德教育還是素質(zhì)教育？ 學(xué)生怎樣才能正確對待性教育？

中小學(xué)生性教育是道德教育一部
性教育無(wú)師自通。這是有些教師所持的觀(guān)點(diǎn)，他們的理由是：如果不講，學(xué)生們還有所畏懼，如果講得很詳細透徹，學(xué)生們反倒會(huì )去嘗試。這好比地震臺測出某地有小震，若預報反會(huì )弄得人心惶惶，若不預報，房子歪兩歪也就過(guò)去了。
這種性教育會(huì )發(fā)生學(xué)生無(wú)所顧忌的嘗試的觀(guān)點(diǎn)，恰恰反映了中學(xué)性教育的偏頗之處----性教育與道德教育的分離。事實(shí)上，學(xué)生如果只單純知道性生理的一 些機能構造，而不了解性行為的社會(huì )道德規范和自我控制的意義，反而更可能會(huì )做出他們認為有趣和刺激的嘗試。離開(kāi)道德教育的性教育，只能導致性愚味，而不能培養學(xué)生科學(xué)的性觀(guān)念。

學(xué)生怎樣才能正確對待性教育？

集中注意，養成良好學(xué)習習慣
學(xué)習時(shí)集中注意，養成良好學(xué)習習慣，是節省學(xué)習時(shí)間和提高學(xué)習效率的最為基本的方法。集中注意指學(xué)習時(shí)專(zhuān)心致志。學(xué)習過(guò)程中注意高度集中時(shí)，學(xué)習者對周?chē)渌虑榭梢砸暥灰?jiàn)、充耳不聞。高度注意使人的心理能量能夠集中地投入于正在進(jìn)行的思維活動(dòng)，使思維在特定的問(wèn)題上處于最佳激活狀態(tài)，從而使人腦能夠高效地進(jìn)行信息加工和問(wèn)題解決。迅速的知識掌握和高效的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，正是建立在這種以集中注意為特征的思維狀態(tài)基礎上的。通常，人們傾向于認為，智力的差異導致了學(xué)生在學(xué)習上的明顯分化。實(shí)際上，智力差異并不是學(xué)習分化的惟一原因，對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成績(jì)落后是由于缺乏學(xué)習時(shí)高度集中注意的習慣而逐漸發(fā)展起來(lái)的。國內外心理學(xué)家的研究都證明了這一點(diǎn)。
由于種種原因，很多智力正常乃至優(yōu)秀的學(xué)生都沒(méi)有養成學(xué)習時(shí)精神專(zhuān)注的習慣，這部分學(xué)生在面對高考這樣的挑戰時(shí)，會(huì )有明顯的基礎不足或思維深刻性不夠的困難。注意投入的缺乏導致了他們平時(shí)不能像其他精神專(zhuān)注的同學(xué)一樣積累知識和思考問(wèn)題。教師可以在課堂上通過(guò)觀(guān)察學(xué)生上課是否分心，很容易了解到哪些學(xué)生有集中注意的問(wèn)題。通過(guò)孩子對學(xué)習環(huán)境的要求，家長(cháng)在家庭中也可以很好地確認自己的孩子是否有注意膚淺的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生更喜歡獨自在安靜的環(huán)境里學(xué)習，而且的確專(zhuān)心于學(xué)習和有關(guān)問(wèn)題的思考與研究，則說(shuō)明該學(xué)生有良好的注意品質(zhì)。一般情況下，注意缺乏深度的學(xué)生會(huì )喜歡開(kāi)著(zhù)電視機或聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )學(xué)習，或者學(xué)習時(shí)喜歡開(kāi)著(zhù)門(mén)聽(tīng)別人講話(huà)。這樣的學(xué)生難于在精神狀態(tài)上達到高水平的激活狀態(tài)，思維上也會(huì )缺乏應有的深刻性。
從外部因素說(shuō)，噪音、其他人活動(dòng)的干擾、不適當的光線(xiàn)和溫度等都會(huì )影響人的注意集中，環(huán)境的混亂或過(guò)分舒適也會(huì )對注意的集中產(chǎn)生不良影響。對于沒(méi)有能養成學(xué)習時(shí)集中注意習慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自個(gè)人自身內部的干擾與中斷對注意集中的影響甚至超過(guò)外部因素的消極作用。很多學(xué)生都有一種習慣，每學(xué)習一會(huì )兒，便會(huì )找到各種理由起來(lái)活動(dòng)，或是找書(shū)、找筆記本、拿幾張紙。這些習慣不僅直接引起學(xué)習活動(dòng)的中斷，更重要的是，它使學(xué)習者的思維總是在一個(gè)膚淺的層面上簡(jiǎn)單重復，而不能有縱向的深入。心理學(xué)研究揭示，許多學(xué)習和學(xué)習性質(zhì)的發(fā)現與體悟，要在思維深入到一個(gè)較深的層次時(shí)才能夠完成。當學(xué)習活動(dòng)頻繁中斷和思維缺乏注意高度集中的支持時(shí)，學(xué)習者的思維根本不能被預熱到高度敏感和深入的水平，因而也不能獲得真正掌握知識和提高分析、解決問(wèn)題能力至關(guān)重要的思維經(jīng)驗。
這樣，對許多考生而言，數月之后的高考應試任務(wù)就轉化成了目前的改進(jìn)學(xué)習習慣、? ?習科學(xué)學(xué)習方法的目標。雖然，在理論上，形成良好學(xué)習習慣、掌握科學(xué)學(xué)習方法應當更早地成為一個(gè)學(xué)生的目標，但由于家庭和學(xué)生對有關(guān)意識的缺乏，很多考生需要從現在開(kāi)始。養成良好學(xué)習習慣和學(xué)習科學(xué)學(xué)習方法不僅是可以使人終身受益的心智發(fā)展方法的重要收獲，而且也是高考應試的良策，是提高高考成功率的有效方法。很顯然，沒(méi)有知識掌握的改善和分析、解決問(wèn)題能力的提高，一切考試準備階段的高考應試策略都只是空談。
不良學(xué)習習慣是可以改變的
以注意膚淺和容易分散與被干擾為特征的不良學(xué)習習慣是可以改變的。當然，改變一種舊習慣、建立一種新習慣是一件需要意志和耐心的事。這就是說(shuō)，要想改變不良的學(xué)習習慣，個(gè)人需要主觀(guān)上認識到問(wèn)題的所在和重視新習慣的養成，并能堅持新習慣的實(shí)踐。心理學(xué)的研究證明，運用心理學(xué)家建議的方法，大多數人都可以很好地在改變自己舊有學(xué)習習慣的同時(shí)養成新的良好學(xué)習習慣，提高自己的注意品質(zhì)和思維能力，改善自己的知識掌握狀況和分析、解決問(wèn)題的能力。無(wú)疑，這種改變可以幫助考生實(shí)質(zhì)地增加高考應考的能力和被錄取的可能性。
深化注意的方法有兩個(gè)最重要的步驟。第一步是根據注意的起伏和變化規律建立主動(dòng)的學(xué)習-休息的合理間隔時(shí)間表。通常，考生的合理時(shí)間安排是每學(xué)習1小時(shí)休息5—10分鐘。在養成自動(dòng)遵守這種時(shí)間設定之前，有人可能會(huì )時(shí)?？幢硪源_定自己已學(xué)習多長(cháng)時(shí)間。這種習慣和心理預期會(huì )降低個(gè)人注意的深度。遇到這種情況，可以預先在自己看不到的地方設定鬧鐘，消除看表的習慣和心理預期。
深化注意的第二步與改變舊有學(xué)習習慣有關(guān)。當學(xué)生不能按設定的時(shí)間間隔學(xué)習和休息，經(jīng)常會(huì )習慣性地起立走動(dòng)或分心于瑣碎的事情時(shí)，可以強迫自己一站起來(lái)就總是重復做一件枯燥的事情(如將手頭鋼筆的筆帽拔下又蓋上，每次都如此)?？菰锓ξ兜幕顒?dòng)會(huì )給人的一種行為以負強化，降低這種行為發(fā)生的可能性。無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，心理學(xué)的研究都已證實(shí)，只要堅持這種行為模式，舊有的行為習慣終將為新的行為習慣所代替。
其他節省學(xué)習時(shí)間和提高學(xué)習效率的方法是以上述反復為前提的。注意的品質(zhì)得到改善后，運用其他學(xué)習方法來(lái)提高學(xué)習效果就有了可能。結構化學(xué)習、科學(xué)閱讀，是能為考生在學(xué)習和復習過(guò)程中運用，并能在短時(shí)間內對提高學(xué)習效率和成績(jì)有顯著(zhù)幫助的另外兩種重要的學(xué)習方法。
結構化學(xué)習指學(xué)習時(shí)在過(guò)程和目標上有明確的結構，即有高度組織和學(xué)習目標的學(xué)習。學(xué)習具有盲目性，是很多考生學(xué)習效率不高和知識掌握層次受到限制的主要原因。通過(guò)實(shí)踐，每個(gè)考生都會(huì )發(fā)現，如果將要學(xué)習、復習的課程或有關(guān)內容很好地組織起來(lái)，學(xué)習時(shí)會(huì )變得更容易掌握。
最為簡(jiǎn)單的結構化學(xué)習就是訂出學(xué)習的時(shí)間表，將每一天、每一周和每一個(gè)月中要學(xué)習或復習的內容合理地分配到時(shí)間表中。在擬定時(shí)間表時(shí)需要注意，每個(gè)人在一天當中都有自己的最佳學(xué)習時(shí)間。在這個(gè)最佳學(xué)習時(shí)間中，學(xué)習效率會(huì )比其他時(shí)間段高。因此，在排定時(shí)間表時(shí)，應當將感到較為困難的內容排在這一時(shí)間段中。
結構化學(xué)習的第二個(gè)層面的操作方法是將每門(mén)課程抽取出一個(gè)骨架性的簡(jiǎn)單框架，以此作為學(xué)習或復習的導向系統。知識框架是很容易記憶和掌握的，它可以作為一個(gè)檢索系統起作用，幫助人們組織一門(mén)課程中的浩繁內容，使其變得更容易記憶。而且，每門(mén)課程的各部分知識都具有內在的相互聯(lián)系，結構化的索引系統可以幫助? ??們很容易從一種知識找到與其相關(guān)的知識。使用這種方法，考生復習時(shí)就不會(huì )掛一漏萬(wàn)。
第三層次的結構化學(xué)習是列出某一方面內容的主要概念、范例、實(shí)驗、人物或年代等重要知識線(xiàn)索。將課文轉變?yōu)檫@種概要性的知識點(diǎn)，會(huì )使有關(guān)知識的掌握變得更為容易。
需要提醒的是，第二、第三層次的學(xué)習框架的抽取，應當在有經(jīng)驗的教師或專(zhuān)家的指導下進(jìn)行。只有在對有關(guān)知識掌握達到了融會(huì )貫通的程度時(shí)，才可能抽取出相關(guān)知識的概要。他對節省學(xué)習時(shí)間和提高學(xué)習效率有助益的學(xué)習方法還有很多，如聯(lián)想式記憶法、根據記憶規律進(jìn)行練習的方法等。每個(gè)人在自己潛心學(xué)習的過(guò)程中，還可以發(fā)現許多適合于自己提高學(xué)習效率的獨特方法。掌握科學(xué)的學(xué)習方法，是高考應試提高成功可能性的必經(jīng)之途，也是考生現實(shí)的學(xué)習任務(wù)之一。

Hash:2f055bfbcad29766b07dff24fdd76eaccffa2492